2020年3月28日，在學(xué)校的組織下我院的全體教師參加了“杏壇大講堂——質(zhì)量革命背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價實(shí)踐與應(yīng)用”專題研修班活動。此次專題研修活動共四期，我所參與的是第三期培訓(xùn)，由重慶郵電大學(xué)學(xué)生處副處長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長楊德山老師主講。報告的主題為《質(zhì)量革命背景下基于CCSS的學(xué)風(fēng)評價與建設(shè)的實(shí)踐探索》。
要搞清楚這個問題我們首先要了解什么是CCSS。CCSS是一項(xiàng)全國性大學(xué)生學(xué)情調(diào)查。該項(xiàng)目由清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授主持，在來自教育研究院、經(jīng)管學(xué)院、社會學(xué)院等多個院系研究人員的積極參與和推動下，形成了一套以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的科學(xué)有效的研究工具。為此誠摯邀請國內(nèi)各高校參與CCSS項(xiàng)目，一起合作，為中國高等教育質(zhì)量的改善而努力。CCSS項(xiàng)目作為自下而上、由內(nèi)向外的大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評價研究項(xiàng)目，正逐漸成為從高等教育外部問責(zé)轉(zhuǎn)到內(nèi)部質(zhì)量保障的重要橋梁，成為我國的高等教育質(zhì)量保障體系提供了重要組成部分。
清華大學(xué)副校長、國家教育部副部長周遠(yuǎn)清曾提出“學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量”。從教育規(guī)律的要求我們得出：學(xué)風(fēng)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)風(fēng)就是教育的質(zhì)量，學(xué)風(fēng)評價為提升學(xué)習(xí)效果提供途徑。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題既包含學(xué)習(xí)者群體，同時也包含為學(xué)習(xí)者提供教育、管理和服務(wù)的群體。高校任課教師、學(xué)生工作系統(tǒng)、行政管理人員都不僅從學(xué)理上對學(xué)風(fēng)問題進(jìn)行研究，更應(yīng)用在實(shí)踐中身體力行促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
在對學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)成果評價分析中楊德山老師用了大量CCSS問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，以及案例對比的方式讓高校教師們能夠直觀的感受到高校教育所存在的問題。例如對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的研究，楊老師用三個實(shí)際案例與985、211等院校的數(shù)據(jù)作出比對。得出結(jié)論課堂學(xué)習(xí)影響因素是多方面的，這其中包含主觀因素(學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)忠誠度、自律性、健康問題、替代性學(xué)習(xí))教師因素(知識更新、教材、授課方式、精神狀態(tài)、課堂管理)以及環(huán)境因素(輔導(dǎo)員管理、考試難度、監(jiān)考、學(xué)術(shù)氛圍、班風(fēng)室風(fēng))以上多方面因素決定影響，從而使教師意識到如何調(diào)整自己的教學(xué)方案，從自身優(yōu)化開始提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度。
其次，楊老師還提出一個重要問題，就是大一學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間投入低的現(xiàn)象突出。我想這與我國教育體系以及家長潛移默化的按時有很大的關(guān)系。我國教育現(xiàn)狀是學(xué)生普遍在高三那一年達(dá)到自己學(xué)習(xí)的峰值，中國大學(xué)嚴(yán)進(jìn)松出的特點(diǎn)存在已久，考生在備考過程中家長也會說考上大學(xué)就輕松了等等言語。對學(xué)生的直接影響就是考上大學(xué)萬事大吉，在大一這一懵懂時期不重視課程以及課外學(xué)習(xí)。使得大部分學(xué)生在參與四六級或其他社會證書考試都是從大二考試意識到并投入備考的，造成了時間上的拖延以及浪費(fèi)。這類的數(shù)據(jù)分析以及調(diào)查結(jié)果明確了高校教師工作的關(guān)注點(diǎn)，幫助高校教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
楊老師在此次課程中總結(jié)到，當(dāng)學(xué)生學(xué)風(fēng)或?qū)W業(yè)出現(xiàn)問題時，任課教師往往會責(zé)怪學(xué)工系統(tǒng)沒有把學(xué)生管好，輔導(dǎo)員則會抱怨任課教師沒有把學(xué)生教好。當(dāng)雙方爭執(zhí)不下時，則一致轉(zhuǎn)向?qū)W生，指責(zé)他們不努力學(xué)習(xí)。而長此以往學(xué)生便逐漸遠(yuǎn)離我們。學(xué)風(fēng)是一個宏大的主題，學(xué)風(fēng)的影響因素眾多、作用機(jī)制復(fù)雜。良好的學(xué)習(xí)成果離不開有益的學(xué)風(fēng)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)更離不開學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力!
參加完這次培訓(xùn)后我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，梳理了高校教育質(zhì)量與學(xué)風(fēng)建設(shè)直接的關(guān)系，受益匪淺。在今后的工作當(dāng)中我會從自身出發(fā)，不斷提高、保持學(xué)習(xí)、關(guān)注CCSS的調(diào)研結(jié)果，為建設(shè)更加全面有效的教育環(huán)境努力。 |
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