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　　2020年3月28日，在學(xué)校的組織下我院的全體教師參加了“杏壇大講堂——質(zhì)量革命背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)踐與應(yīng)用”專題研修班活動(dòng)。此次專題研修活動(dòng)共四期，我所參與的是第三期培訓(xùn)，由重慶郵電大學(xué)學(xué)生處副處長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)楊德山老師主講。報(bào)告的主題為《質(zhì)量革命背景下基于CCSS的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)與建設(shè)的實(shí)踐探索》。

　　要搞清楚這個(gè)問(wèn)題我們首先要了解什么是CCSS。CCSS是一項(xiàng)全國(guó)性大學(xué)生學(xué)情調(diào)查。該項(xiàng)目由清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授主持，在來(lái)自教育研究院、經(jīng)管學(xué)院、社會(huì)學(xué)院等多個(gè)院系研究人員的積極參與和推動(dòng)下，形成了一套以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的科學(xué)有效的研究工具。為此誠(chéng)摯邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)各高校參與CCSS項(xiàng)目，一起合作，為中國(guó)高等教育質(zhì)量的改善而努力。CCSS項(xiàng)目作為自下而上、由內(nèi)向外的大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目，正逐漸成為從高等教育外部問(wèn)責(zé)轉(zhuǎn)到內(nèi)部質(zhì)量保障的重要橋梁，成為我國(guó)的高等教育質(zhì)量保障體系提供了重要組成部分。

　　清華大學(xué)副校長(zhǎng)、國(guó)家教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清曾提出“學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量”。從教育規(guī)律的要求我們得出：學(xué)風(fēng)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)風(fēng)就是教育的質(zhì)量，學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)為提升學(xué)習(xí)效果提供途徑。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題既包含學(xué)習(xí)者群體，同時(shí)也包含為學(xué)習(xí)者提供教育、管理和服務(wù)的群體。高校任課教師、學(xué)生工作系統(tǒng)、行政管理人員都不僅從學(xué)理上對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題進(jìn)行研究，更應(yīng)用在實(shí)踐中身體力行促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

　　在對(duì)學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)分析中楊德山老師用了大量CCSS問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以及案例對(duì)比的方式讓高校教師們能夠直觀的感受到高校教育所存在的問(wèn)題。例如對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的研究，楊老師用三個(gè)實(shí)際案例與985、211等院校的數(shù)據(jù)作出比對(duì)。得出結(jié)論課堂學(xué)習(xí)影響因素是多方面的，這其中包含主觀因素(學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)忠誠(chéng)度、自律性、健康問(wèn)題、替代性學(xué)習(xí))教師因素(知識(shí)更新、教材、授課方式、精神狀態(tài)、課堂管理)以及環(huán)境因素(輔導(dǎo)員管理、考試難度、監(jiān)考、學(xué)術(shù)氛圍、班風(fēng)室風(fēng))以上多方面因素決定影響，從而使教師意識(shí)到如何調(diào)整自己的教學(xué)方案，從自身優(yōu)化開始提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度。

　　其次，楊老師還提出一個(gè)重要問(wèn)題，就是大一學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間投入低的現(xiàn)象突出。我想這與我國(guó)教育體系以及家長(zhǎng)潛移默化的按時(shí)有很大的關(guān)系。我國(guó)教育現(xiàn)狀是學(xué)生普遍在高三那一年達(dá)到自己學(xué)習(xí)的峰值，中國(guó)大學(xué)嚴(yán)進(jìn)松出的特點(diǎn)存在已久，考生在備考過(guò)程中家長(zhǎng)也會(huì)說(shuō)考上大學(xué)就輕松了等等言語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的直接影響就是考上大學(xué)萬(wàn)事大吉，在大一這一懵懂時(shí)期不重視課程以及課外學(xué)習(xí)。使得大部分學(xué)生在參與四六級(jí)或其他社會(huì)證書考試都是從大二考試意識(shí)到并投入備考的，造成了時(shí)間上的拖延以及浪費(fèi)。這類的數(shù)據(jù)分析以及調(diào)查結(jié)果明確了高校教師工作的關(guān)注點(diǎn)，幫助高校教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　楊老師在此次課程中總結(jié)到，當(dāng)學(xué)生學(xué)風(fēng)或?qū)W業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，任課教師往往會(huì)責(zé)怪學(xué)工系統(tǒng)沒(méi)有把學(xué)生管好，輔導(dǎo)員則會(huì)抱怨任課教師沒(méi)有把學(xué)生教好。當(dāng)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，則一致轉(zhuǎn)向?qū)W生，指責(zé)他們不努力學(xué)習(xí)。而長(zhǎng)此以往學(xué)生便逐漸遠(yuǎn)離我們。學(xué)風(fēng)是一個(gè)宏大的主題，學(xué)風(fēng)的影響因素眾多、作用機(jī)制復(fù)雜。良好的學(xué)習(xí)成果離不開有益的學(xué)風(fēng)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)更離不開學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力!

　　參加完這次培訓(xùn)后我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，梳理了高校教育質(zhì)量與學(xué)風(fēng)建設(shè)直接的關(guān)系，受益匪淺。在今后的工作當(dāng)中我會(huì)從自身出發(fā)，不斷提高、保持學(xué)習(xí)、關(guān)注CCSS的調(diào)研結(jié)果，為建設(shè)更加全面有效的教育環(huán)境努力。