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　　近日，我有幸聆聽(tīng)了來(lái)自江蘇大學(xué)吳鵬老師關(guān)于“基于課程思政理念的‘一體兩翼’大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐”的講座，受益匪淺。

　　既然所有的英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)都包涵了語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)和思維提升三個(gè)維度，而每一個(gè)維度中都包括了能力、知識(shí)和素養(yǎng)三個(gè)方面。可見(jiàn)，思想引導(dǎo)必須要貫穿其中，尤其要融入文化教學(xué)和思維提升中。這種融入當(dāng)然應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生思想政治的引導(dǎo)和培養(yǎng)。那么我們一線(xiàn)教師該怎么實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?江蘇大學(xué)的“一體兩翼”教學(xué)模式值得借鑒。針對(duì)英語(yǔ)課程，一體指英語(yǔ)應(yīng)用能力，兩翼分別指場(chǎng)景性跨文化溝通能力和批判性討論能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五方面的能力，這五種能力有賴(lài)于每一節(jié)課中基于某一真實(shí)任務(wù)的完成得以提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然涉及到跨文化溝通能力，如果單純地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，只需要給他們輸入西方文化即可，這就有悖于思政建設(shè)的初衷了。所以這里加上“場(chǎng)景性”的限定就是為了避免文化刻板印象，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠基于自身的文化基底語(yǔ)境，能夠在具體的人際、社會(huì)、機(jī)構(gòu)和事件語(yǔ)境中用合適的方式表達(dá)合適的語(yǔ)言，能夠做到對(duì)話(huà)語(yǔ)主題、受眾需求和表達(dá)形式三方面運(yùn)籌帷幄。提到批判性討論能力，其實(shí)是希望大學(xué)生們能夠一分為二地看待事物，能夠具備辯證合理地消除意見(jiàn)分歧的能力。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠識(shí)別出這是事實(shí)還是爭(zhēng)議性立場(chǎng);能夠分析作者用了哪些論證來(lái)支持這一爭(zhēng)議性立場(chǎng);能夠評(píng)價(jià)這些論證是否合理;知道如何合理且有效地用論證支持自己的立場(chǎng)。

　　那么，怎么實(shí)操這一教學(xué)模式呢?江蘇大學(xué)的老師們主要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一模式。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，他們將大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：第一，具備批判性討論能力、正確認(rèn)識(shí)中西差異、合理且有效論證中國(guó)立場(chǎng)、方案、智慧的能力;第二，掌握批判性討論的方法、明白中西方立場(chǎng)差異、懂得中國(guó)處理問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn);第三，具備“四個(gè)自信”和家國(guó)情懷，能夠理性思考。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的教學(xué)都可以通過(guò)PBL教學(xué)法(Problem-Based Learning method以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法)，依賴(lài)一門(mén)主干教材加相關(guān)補(bǔ)充教學(xué)資源進(jìn)行運(yùn)作。教學(xué)評(píng)價(jià)的考核也可以參照教學(xué)目標(biāo)，從能力、知識(shí)和素養(yǎng)三方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)去考核其成效。

　　實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅需要思政建設(shè)，其他課程也同樣需要思政建設(shè)。各科教師都需要勤于思考，嘗試著去開(kāi)發(fā)自己的主干教材，找到與思政教育契合的題材，充分挖掘自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育與思政教育的切合點(diǎn)，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。