每年5月份的畢業(yè)論文答辯，是對學生四年本科學習效果的檢驗，也是對老師們四年教學成果的檢驗。從學生的文章、答辯過程中折射出學與教存在的很多問題。
1.基本概念、基本理論、知識體系不清晰。畢業(yè)論文寫作過程，不管選擇哪一個方向，基本概念、基本理論是研究問題的出發(fā)點。學生應(yīng)該對其內(nèi)涵、外延及其在整個學科框架中的位置要有清晰的認識。只有具備了這個基礎(chǔ)，才能保證論文不跑題、不偏題。以此次金融工程專業(yè)某同學論文為例。其題目是《互聯(lián)網(wǎng)金融對商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的影響分析》。先不論題目大小，同學心中必須有一條清晰的思路：商業(yè)銀行的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)有哪些?分別是什么?然后才能去討論互聯(lián)網(wǎng)金融對他們的影響。但是不管是在論文內(nèi)容還是答辯過程中學生都未能清晰梳理兩條基本知識，文章內(nèi)容邏輯混亂、分析不清楚。其實這些知識的講解，大多數(shù)老師在授課過程中已經(jīng)做得非常到位，只是學生在學習過程中缺乏整理、梳理的意識，沒有將碎片化的知識系統(tǒng)化、串聯(lián)起來。
2.缺乏寫作訓(xùn)練�；靖拍�、基本理論和知識體系的掌握，只提供了論文寫作的基本常識。要寫出一篇語言通順、思路清晰的論文，日常訓(xùn)練不可或缺。完整地做一道論述題、寫一篇小論文或者課程結(jié)束后的中等論文都是非常必要的。這些寫作過程應(yīng)該滲透到日常作業(yè)中和考核過程中。老師要注重題目設(shè)置、評分標準設(shè)置。作業(yè)完成或考試結(jié)束后，老師要通過點評加強對學生的引導(dǎo)，告訴學生應(yīng)該如何組織思路、組織語言、組織內(nèi)容。通過不斷訓(xùn)練積累學生的寫作經(jīng)歷和經(jīng)驗。
3.眼界太窄。學生收集資料的渠道少、就問題論問題、討論問題的角度只是停留在表面狹窄的范圍。造成這一結(jié)果即與老師有關(guān)、也與學生有關(guān)�，F(xiàn)在很多老師的教學模式還是傳統(tǒng)應(yīng)試模式。學生的注意力、老師的注意力只是停留在教材上。按照課本的內(nèi)容講完了學完了之后，老師布置課后習題，讓學生訓(xùn)練最后通過考試。根據(jù)“布魯姆”教育目標分類法，記憶、理解、應(yīng)用只是初級認知，分析、評價、創(chuàng)造才是更高階段的要求。咱們部分學生連基本的記憶、理解都做不到，更不要說分析、評價、創(chuàng)造。分析、評價、創(chuàng)造的過程本身需要花費學生更多時間去涉獵其他方面知識，也需要老師給他們通過課堂提供更廣闊的知識，幫助他們拓寬知識面。
4.理論聯(lián)系實際的知識能力弱。畢業(yè)論文答辯之后，學生就是一名合格的本科畢業(yè)生了。他們各自走上工作崗位，很快就要融入社會。但是從畢業(yè)論文內(nèi)容和答辯過程來看，他們還欠缺將所學的理論知識與實際結(jié)合的能力。他們?nèi)狈σ庾R關(guān)注身邊發(fā)生的與專業(yè)相關(guān)的事件，也缺乏興趣深入分析事件反映出來的問題，更不會去思考如何解決相應(yīng)的問題。這與老師的引導(dǎo)有關(guān)，也與學生長期養(yǎng)成的學習習慣和思維習慣有關(guān)。 |
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