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　　新時(shí)期，新使命。疫情時(shí)期，高校如何進(jìn)行課堂革命，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合之前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，簡要總結(jié)如下：

　　首先，新課改的理念體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)策略方面，學(xué)習(xí)方式方面和教師發(fā)展方面。教學(xué)策略是新課改的主導(dǎo)與主體，重點(diǎn)是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在教師的指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用情境教學(xué)，去激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使問題與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活新知識(shí)。此外，教學(xué)策略的調(diào)整還需結(jié)合三方面，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在個(gè)人看來，在實(shí)際教學(xué)過程中，教授學(xué)生知識(shí)與技能是成才教育的基本;在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法，這是成才教育的目標(biāo)，最后從“課程思政”出發(fā)，新時(shí)期的高校教師除了教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心里健康，健全的人格，社會(huì)責(zé)任，生活體驗(yàn)，情感態(tài)度等方面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，這是我們“成人，成才”教育的終極目標(biāo)。以上三個(gè)方面形成合力，才能真正體現(xiàn)出新課程改革的價(jià)值追求，也是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。再則，教育信息化大背景下，教師還應(yīng)切實(shí)做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合工作，這是教學(xué)策略改革的時(shí)代要求。教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　其次，學(xué)習(xí)方式方面。三種主要學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)并非弱化個(gè)人學(xué)習(xí)作用，相反，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)正是合作學(xué)習(xí)的前提和保障。探究式學(xué)習(xí)則是提高學(xué)生綜合能力(發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題)的助推器。我們應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)活動(dòng)中多做嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽創(chuàng)新。

　　最后，關(guān)于教師發(fā)展方面。不同的教師發(fā)展階段，對(duì)教師提出了不同的能力要求。反觀自己，雖然目前具備了一定的教學(xué)能力，可稱為合格教師，但是距離骨干教師(教育能力)，優(yōu)秀教師(教學(xué)研究能力)，再到專家型教師(教學(xué)創(chuàng)新能力)，還有很長的路要走。唯有不斷學(xué)習(xí)，鞭策自己，才能更好地教書育人。

　　總之，作為一名新時(shí)期的高等教育者，在教育信息化大背景下，肩負(fù)高校人才培養(yǎng)之重任，自己必須與時(shí)俱進(jìn)，孜孜以求，本著一切為了學(xué)生，以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導(dǎo)，認(rèn)真踏實(shí)地完成自己的使命。