從教十余年以來，筆者在從事日常教學工作的同時，也漸漸嘗試著進行一些科研工作，在此過程中，逐漸對什么是科研以及怎么科研形成了一些入門級的認識。以下談?wù)勥@些認識，希望能多多得到領(lǐng)導和同仁們的批評指正，讓我和同事們能夠共同進步。
一、 多問幾個“為什么?”、“怎么辦?”。
我們作為一線教師，最不缺乏的就是教學經(jīng)驗，而且我們中不乏十分受學生歡迎、深得學生信賴和喜歡的老師。那么怎么把我們的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科研論文，也就是科研成果呢?我總結(jié)自己的科研實踐，其實就是多問幾個“為什么?”、“怎么辦?”。以下，以本人的一篇題為《大學英語課堂詞匯講解時段對教學效果的影響研究》(獲2016年陜西省高等學校大學英語教學學術(shù)研討會三等獎)為例，談?wù)勥@篇論文從構(gòu)思到寫作成文的過程。
在日常與同事們交流各自的教學實踐時，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是老師們的針對每個單元的教學程序不一樣，最突出的就是詞匯講解與課文講解的順序上，有的老師喜歡先講解本單元生詞再帶領(lǐng)學生分析課文，有的習慣把單詞放在課文的語境中，在分析課文的同時講解生詞和短語。于是我就產(chǎn)生了一個疑問，這兩種做法哪種教學效果更好呢?還是都差不多一樣的呢?于是呢，兩種做法我自己都嘗試了一下，感覺各有各的好處，也各有各的不足：單詞提前講，能夠?qū)W生的注意力聚焦，詞匯學習與閱讀和分析文章內(nèi)容兩者各成一體，同時先講單詞也便于學生更好地理解和分析課文，缺點是容易使詞匯學習脫離真實語境;把詞匯放在課文的語境中講解，能夠幫助學生在真實語境中了解詞匯的用法，但容易使詞匯講解與課文分析相互干擾，不利于學生的注意力聚焦。
到此，對某個教學中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并也積累到了相關(guān)寶貴教學經(jīng)驗是科研開始的關(guān)鍵一步，但如果僅止步于此，那么我們的教學經(jīng)驗就永遠只能是教學經(jīng)驗，不會成為教學成果。
二、 多學習“如何做?”。
這一步是教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化教學成果的關(guān)鍵一步。于是，我就開始讀專業(yè)書籍和文獻了，就是想了解，前人有沒有研究過這個問題，可以直接解答我這個疑問，這項工作很辛苦，也很繁瑣，既要讀國內(nèi)相關(guān)文獻，也要讀國外相關(guān)文獻，但很重要，因為這部分工作是為自己論文的文獻綜述部分做準備。我當然是希望前人還沒有研究過這個問題了，因為這意味著我好不容易發(fā)現(xiàn)的一個研究課題是值得研究下去的，也就是專家們經(jīng)常說的具有研究價值。這次如我所愿，在我能力范圍內(nèi)讀到的國內(nèi)外權(quán)威文獻中，關(guān)于大學英語詞匯教學的闡釋大多集中于其必要性、重要性，以及如何教效果好，但對講課文前教好還是將課文中教好，還是講完后教幾乎沒看到有所涉及。
接下來的問題又來了，我要用什么手段證明哪種教法好呢?科研最忌諱地就是憑感覺，不能說我感覺哪種好就哪種好，這樣不令人信服，寫出來也只能是“教學經(jīng)驗”，稱不上“科研成果”。于是我就又得去學習專家們是怎么證明自己的觀點或者如何得出科學論斷的。于是我就又開始讀文獻了，在大量的文獻閱讀中，我了解到了“實驗法”，覺得特別適合我研究自己的這個問題，就學著文獻中讀到的做法，在自己的教學中開展實驗研究。到這里就完成了科研過程中“學著做”這一步。
三、 多嘗試、摸索著做。
學到了后，就要嘗試，就要在自己的教學實踐中摸索著運用。于是，我在自己當時教的兩個非藝術(shù)班開始了實驗，這兩個班學生男女生比例大體相當，英語高考成績大體一致，其中一個班我在講課文前進行重點詞匯和短語的講解，另一個班我把重點詞匯和短語放在課文中講解，除了這一點不同，教學的其他方面都相同，這樣從他們大一入學一直持續(xù)到大二第一學期期末的四級考試，然后學著在文獻中讀到的做法，用學生詞匯水平測試結(jié)果、四級考試中“閱讀”這個題項的成績，還有學生對老師的教學評價這三面的數(shù)據(jù)進行對比，來衡量哪種教學效果好，最后得出的結(jié)論是學生僅在辨認性詞匯量方面有顯著差異，詞匯在閱讀前講解好于在閱讀中講解，其他均無顯著性差異。也就是這個問題折騰了將近2年，原來這兩種做法的教學效果沒有什么明顯差別!但畢竟在講課文前講解詞匯能夠更有利于幫助學生辨識性詞匯量的積累，這次研究后，我就堅持先講解詞匯后分析課文的做法了，實際上也就是將自己的科研成果運用到了教學實踐中，我想也就是教研相長吧!
當然隨著關(guān)于這個問題的研究的結(jié)束，我的論文也就寫出來了，我的這篇論文的第一個讀者是我們當時的部門主任季老師，她當時讀了后，把我找過去笑著說，“你這篇文章寫的不錯!”還建議我拿著這篇文章去參加我們陜西省的大學英語學術(shù)年會，她當時對我的肯定給了我很多信心，最后在年會上真的獲了獎，也使我很受鼓舞!
以上就是筆者通過一篇教學科研論文的寫作過程，談的自己在教學中進行科研的一點心得體會，有不當之處懇請領(lǐng)導和同事們多提寶貴意見，謝謝大家。 |
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