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　　教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革的新方法和必走之路�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出把教育技術(shù)納入教育改革整體戰(zhàn)略，提出“教育技術(shù)對(duì)教學(xué)改革具有重要影響，需要高度重視”。

　　教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合發(fā)展需要從以下幾個(gè)方面考慮：

　　1. 從大學(xué)英語教學(xué)與教育技術(shù)的融合歷程分析

　　在信息化技術(shù)飛速發(fā)展背景下，教育技術(shù)應(yīng)用成為大學(xué)英語改革實(shí)踐的重要組成部分。教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響歷程經(jīng)過了輔助階段、支撐階段、整合階段到現(xiàn)在的融合階段。大學(xué)英語課堂上語言知識(shí)的傳授從“粉筆+黑板”，到“多媒體+PPT”，再到“視頻+音頻”，這些過程并未改變“教師為主、學(xué)生為輔”的藩籬，即大學(xué)英語課堂并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

　　2. 從新時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的訴求分析

　　教育技術(shù)與大學(xué)英語融合是新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在需求和教學(xué)改革的新途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各門課程均迎來發(fā)展變化的黃金期。“一帶一路”與“人類命運(yùn)共同體”使得國家之間的聯(lián)系與國際交往越發(fā)頻繁與緊密，大學(xué)生需要在不同領(lǐng)域和行業(yè)中更好展示中國特色并發(fā)出中國聲音。這些對(duì)大學(xué)生的國際交流能力與合作能力有了更高的要求，大學(xué)英語教學(xué)只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)，深度與教育技術(shù)相融合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，整合教育資源，改善教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)效，才能滿足時(shí)代對(duì)英語教學(xué)與學(xué)生個(gè)體的需求。

　　3. 教育技術(shù)與大學(xué)英語融合是教學(xué)改革的需要

　　作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新途徑，教育技術(shù)與大學(xué)英語融合是新時(shí)代英語教學(xué)改革的需要。如今，大學(xué)英語課堂是T-E-F-L模式，即把英語當(dāng)作一門外語來教。這樣的教學(xué)模式缺乏真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，使得大量語言輸入和有效的輸出之間永遠(yuǎn)有一條鴻溝，語言內(nèi)化無法落到實(shí)處。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)與有效教學(xué)效果?互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息獲取的方式、途徑、內(nèi)容、人們信息的獲取行為、習(xí)得行為、交流行為都發(fā)生著革命性的改變，在線教學(xué)平臺(tái)、線上學(xué)習(xí)、移動(dòng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等教育技術(shù)的應(yīng)用可以豐富語言的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生語言輸入和輸出拓寬了渠道和空間，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用提供了新方式。通過教育技術(shù)與大學(xué)英語課堂的融合，利用在線教學(xué)彌補(bǔ)了課堂有限時(shí)間內(nèi)語言知識(shí)無法內(nèi)化、語言輸出不足或無法實(shí)現(xiàn)的缺陷。

　　4. 教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的關(guān)鍵

　　教育技術(shù)與英語教學(xué)地融合并不是兩者的簡單附加。在一所高校，真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合，需要結(jié)合校本學(xué)情，做好學(xué)校內(nèi)涵解讀，校本學(xué)情需求分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，師資配置，教學(xué)方案制定，教學(xué)資源建設(shè)， 教學(xué)實(shí)施與管理過程，教學(xué)規(guī)劃與質(zhì)量評(píng)估等全局性工作。教師是教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的重要生產(chǎn)力，是兩者融合的“實(shí)施者”與“執(zhí)行者”。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”背景下，教師教學(xué)能力的提升與長遠(yuǎn)發(fā)展并非易事，需要整合教師的教育技術(shù)能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力的整體發(fā)展，教師需要致力于教育技術(shù)與英語教學(xué)的融合雙向探索，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施中循序漸進(jìn)提升自身教學(xué)能力、科研能力與技術(shù)應(yīng)用能力。

　　5. 信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

　　大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容范而擴(kuò)展面廣的特點(diǎn)。目前的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式與SPOC都是教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合的開端，也是全國課堂教學(xué)模式的又一個(gè)新啟程。新型大學(xué)英語課堂的關(guān)系結(jié)構(gòu)是師生、生生深度互動(dòng)，打破“教師中心”、“教師一言堂”的單一形式，實(shí)現(xiàn)課堂有教有學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)以致用、教為促學(xué)、教學(xué)互促的統(tǒng)一。除此之外，信息技術(shù)背景下的課堂實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)、語言技能與思維能力三者關(guān)系的和諧統(tǒng)一發(fā)展。傳統(tǒng)課堂模式下，有限的課堂時(shí)間只能用來教授語言知識(shí)，語言技能與思維能力的培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)，造成了語言知識(shí)、語言技能與思維培養(yǎng)的失衡。融合了教育技術(shù)的課堂教學(xué)，聯(lián)通了線上線下教學(xué)，豐富了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的外延結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑更加高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　總之，教育技術(shù)與大學(xué)英語的融合發(fā)展需要英語教師基于教學(xué)理論與實(shí)踐，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共建與共享。其次是要將教育技術(shù)下孕育的外語學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)平臺(tái)等與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。而新型教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何、學(xué)習(xí)行為變化、影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)效果的堅(jiān)定等均需要更長時(shí)間的探索與持續(xù)研究。