近一年來，我自己也在嘗試《大學英語》課程的翻轉教學，對基于翻轉教學的實踐也形成了一些認識，積累了一些經(jīng)驗，但始終沒有機會能夠全程觀摩其他老師的翻轉教學，尤其是名校名師的翻轉教學實踐，近日我終于有機會觀摩了《<演講的藝術>翻轉課堂教學示范課》，收獲很大，總結下來的以下幾點對于改進自身的翻轉教學十分有啟發(fā)性和指導意義：
一、 教學設計的規(guī)范性
研修內容的第一項，就是閱讀本學期《演講的藝術》這門課程的教學設計方案，其規(guī)范性令我嘆服。既有整個課程的教學設計又有每一次課的教學設計。課程教學目標具體明確，不空泛，可測量;課程的教學方法是采用翻轉課堂教學模式，準確、適當;課程評價標準即含學習過程評價又含學習結果評價，科學、全面;課程結構翻轉教學的分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行設計，課前主要完成理解、記憶底層思維目標，課中和課后完成應用、分析、評價和創(chuàng)新高層思維目標，使課堂教學更加高效;教學日程安排突出教學重、難點，且可操作性強。具體到每一次課的教學設計，既包括主講人、課前、課中、課后的具體內容及活動教學設計與安排，還包括每個環(huán)節(jié)的時長，還包括每個環(huán)節(jié)的具體目標，及針對具體事項的一些注釋。對比起來，自己的提升空間真是還很大!
二、 教學資源的豐富性和適用性
為了滿足各項教學目標，實現(xiàn)具體的教學內容的有效教授，看得出《演講的藝術》這門課程的老師們一定是花了很多的心思，網(wǎng)羅并整合了很多的學習資源。除了教材、在線學習視頻、測試等之外，尤其令我印象深刻的是老師為學生們提供了很多經(jīng)典名人演講的案例，比如謝霆鋒的香港科技大學演講引薦視頻，非常符合學生學習興趣取向，也就能達到更好的教學效果。另外，我還注意到，視頻是經(jīng)過老師們的精心編輯的，比如，去掉了視頻的英漢字幕，這很符合學生鍛煉自身聽力理解能力的學習需求。
三、 學習支架的遞進性
每次課，老師們都是設計好了一系列由易到難，由簡單到復雜的支架式學習活動，而不是直接通過課前相關知識的學習直接步入體現(xiàn)最終目標的學習展示。比如，課上教師會根據(jù)在speech of introduction部分，教師會首先給出guidelines, 不進行逐一的解釋，提醒學生應該注意的問題，之后還會給出具體實例，才會讓學生進行該部分的內容展示。再比如，在講解對偶這種修辭手段時，教師不僅向學生解釋什么是單對偶、復對偶、頂針對偶，給出具體實例，帶領學生分析實例，針對其中的較難的類型，引導學生進行根據(jù)給出的上句，寫出下句的練習，這對于幫助學生真正掌握這種修辭手段，并運用到自己的演講實踐中意義重大。回想自己也曾給學生教授過這種修辭手法，自己所教授的學生的英語水平遠不及示范課中學生的英文水平，可我的支架設計要顯得單薄得多了。所以我會在將來認真思考如何根據(jù)知識的難易程度和學生的實際情況，重點突出地搭好支架。
教師的支架式教學設計還體現(xiàn)在教師實現(xiàn)為學生準備好的自我評價及同學評價的worksheet, 內容具體，指導性強。我曾經(jīng)也為學生準備和提供過類似的worksheet，相比之下，內容要簡單粗獷得多，指導性也就弱得多了!
四、 教師反饋的及時性和精準性
老師對學生課堂上的每一次發(fā)言都能給予及時且有針對性的反饋，而不是簡單的一句”Very Good!” 或”Well done!”即可。也就是會具體評價學生哪里做的好，或表達的好，哪里存在不足、有待改進。只有這樣的及時評價才能對學生的成長起到真正的作用�？晌抑雷龅竭@一點，對教師個人的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的要求是極高的。
但觀摩過程中我還有一個疑問，就是師范課的老師們是怎么做到課前與課中的教學無縫銜接的。老師們會根據(jù)學生課前的線上自主學習情況，調整既定的課中活動事項和內容嗎?或者老師們是在課前就能解決學生線上自主學習過程中存在的疑問或出現(xiàn)的問題嗎?
總之，這次觀摩學習，真的是讓我開了眼界，啟發(fā)我思考如何在今后改進自己的翻轉教學實踐、提高教學效果。 |
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