前幾日在微博上看到一段小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生“炫耀”成語的作文，本以為能夠斬獲高分最終鎩羽而歸。全文如下：
致我最親密無間的爸爸：
你好!
最近身體是否強(qiáng)健如牛，工作是否蒸蒸日上?
我現(xiàn)在正在奮不顧身的學(xué)習(xí)。前天，老師表?yè)P(yáng)了我的豐功偉績(jī)，我聽了以后沾沾自喜。
您批評(píng)我愛濫用成語，我以后一定前功盡棄，卷土重來。
祝爸爸萬古長(zhǎng)存!
您獨(dú)一無二的兒子小明
且不說這篇作文中的成語是否存在濫用，本身很多成語的用法也是不正確的。閱讀這篇作文的感覺，其實(shí)就類似于英語母語國(guó)的人看我們用外語“高分詞”努力堆砌以期辭藻華麗。
這個(gè)極端的例子并不是想打擊大家的學(xué)習(xí)熱情，新積累的詞匯活學(xué)活用當(dāng)然是好事，但關(guān)于英語詞匯的積累與寫作輸出，經(jīng)常存在著一些誤區(qū)，借此機(jī)會(huì)與大家分享，可以幫助大家少走一些彎路。
首先，背單詞的時(shí)候應(yīng)盡量避免按照字母順序的積累方法，否則很容易陷入“adapt …adept…adopt”之間難以自拔且容易混淆。就像漢語學(xué)習(xí)之中，如果我們看到一個(gè)句子“個(gè)傘侖從今全眾僅念倫認(rèn)”，每個(gè)字都與“人”的偏旁部首相關(guān)，可這一句話根本不知所云。我個(gè)人認(rèn)為最好的詞匯積累方式還是將單詞放在上下文中，進(jìn)行合理的詞根詞綴拆分，猜其意思為第一步，化為己有為第二步。比如最近正在學(xué)習(xí)的《新視野大學(xué)英語(第三版)第二冊(cè)》第三單元中，借由一個(gè)典型的“前綴+詞根+后綴”的單詞，un+avoid+able進(jìn)行拓展，同學(xué)們接二連三地舉出了un+friend+ly，inter+nation+al等多個(gè)同類型的長(zhǎng)難詞匯。
其次，詞匯積累是為英語各方面的全面發(fā)展，并不是單純?yōu)榱丝谡Z和寫作輸出時(shí)的“天花亂墜”。在高等教育大學(xué)英語的應(yīng)試環(huán)節(jié)中，不論是四六級(jí)還是考研英語，寫作輸出是一個(gè)必備的考試技能。如何把握好寫作輸出時(shí)候“炫技”的“度”，是我們英語教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該共同思考的問題�？梢钥隙ǖ氖牵仨毺�“高分詞”這一雷區(qū)，因?yàn)閱卧~本沒有高低之分，只有會(huì)用或者不會(huì)用的區(qū)別。再小的單詞，只要“用得其所”也能使人眼前一亮。比如這句：“…the new measures hunt more than they help small parties…”其中的hunt和help兩詞，hunt不作常用的“打獵”之意，在此處借指“對(duì)于…不利”，與help的“對(duì)于…有利”形成對(duì)比，在押韻的同時(shí)還表達(dá)出了“弊大于利”的意思，簡(jiǎn)潔明確，這就是值得高分的一個(gè)好句。
最后，借此機(jī)會(huì)再次強(qiáng)調(diào)，單詞的“好壞”，并不在于字母的多少，而是在于它們和語境的貼合程度。想要在寫作輸出環(huán)節(jié)獲取高分，更要檢查作文的內(nèi)容是否符合題目要求、作文的論點(diǎn)論據(jù)是否充實(shí)、作文的語法和詞匯搭配是否出現(xiàn)錯(cuò)誤等，而不是投機(jī)取巧地去營(yíng)造一種附庸風(fēng)雅的感覺。希望這篇分享對(duì)大家的英語學(xué)習(xí)有所助益。 |
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