在進(jìn)行課程思政的教學(xué)中，除了教師的講授外，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下也可以進(jìn)行以學(xué)生為中心的思政元素輸入。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師根據(jù)相應(yīng)的涉及中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)收集和了解的相關(guān)信息進(jìn)行分享。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)的漢譯英為例，第一單元是關(guān)于書(shū)法、第二單元數(shù)字化教育、第三單元孝道、第四單元七夕節(jié)、第五單元絲綢之路、第六單元國(guó)民幸福指數(shù)、第七單元刺繡、第八單元環(huán)保和生態(tài)文明建設(shè)。資料的收集和分享有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)加深對(duì)中國(guó)歷史文化及社會(huì)發(fā)展的了解，進(jìn)而加強(qiáng)文化自信心。
關(guān)于孝道，同學(xué)們就父母與子女的相處模式進(jìn)行討論，進(jìn)而引發(fā)對(duì)儒家倫理思想、集體主義價(jià)值觀、和諧社會(huì)等的學(xué)習(xí)和分享，同時(shí)學(xué)生也關(guān)注到西方國(guó)家父母與子女的關(guān)系問(wèn)題，并且探討個(gè)人主義價(jià)值觀對(duì)個(gè)人和家庭的影響;關(guān)于七夕節(jié)，同學(xué)們就其傳說(shuō)、傳統(tǒng)習(xí)俗和活動(dòng)等進(jìn)行資料的查詢(xún)和收集，并且與西方的情人節(jié)從歷史背景、價(jià)值觀等視角進(jìn)行解析。以學(xué)生為中心的輸入路徑不僅加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解增強(qiáng)文化自信，同時(shí)有助于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。
除了在漢譯英練習(xí)中輸入中國(guó)文化元素外，在課文導(dǎo)入和分析中也可以根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入和中外文化的對(duì)比，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元A部分課文《奔向更加光明的未來(lái)》，在探討大學(xué)教育時(shí)引入《大學(xué)》(The Great Learning)中的內(nèi)容：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善(Great learning aims to foster moral integrity, forge close ties with the people and attain consummate virtue in both words and deeds)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中美高等教育進(jìn)行對(duì)比;第四單元A部分課文《我們身邊的英雄》，在組織學(xué)生討論身邊的英雄時(shí)從文化價(jià)值觀視角對(duì)中西方英雄主義進(jìn)行對(duì)比……
總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂中中國(guó)文化元素的輸入有助于加強(qiáng)學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。以學(xué)生為中心的課程思政元素輸入路徑加深了學(xué)生對(duì)歷史、文化、對(duì)外交流等方面的了解，并且能夠提高自身的文化自信心和跨文化交際意識(shí)。 |
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