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　　課程評價體系是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一。那么如何建立課程評價體系呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，我認(rèn)為科學(xué)合理的課程評價體系應(yīng)包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

　　1、學(xué)生與老師的互為評價

　　良好的課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為主體”，遵循以學(xué)生發(fā)展為主的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位�？茖W(xué)合理的課程評價體系應(yīng)提倡老師與學(xué)生互為評價。學(xué)生通過老師的評價可以看出近期學(xué)習(xí)及未來發(fā)展中所存在的問題;也能在評價老師的過程中，對學(xué)習(xí)中遇到的困難以及解決問題的方式方法進(jìn)行思考與總結(jié)。與此同時，老師也能在學(xué)生的評價中查找出近期教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2、學(xué)生的自評與互評

　　學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之后，應(yīng)進(jìn)行自我評價，反思本次學(xué)習(xí)的效率、所遇到的問題、如何更好地跟隨課堂進(jìn)度等。此外，教師可在課堂學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中看到自身的優(yōu)勢與不足。通過學(xué)生互評活動的展開，學(xué)生們能看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，對自身學(xué)習(xí)能力及狀況有一個較為科學(xué)全面的認(rèn)知。在學(xué)生自評與互評的活動中，促進(jìn)學(xué)生集體發(fā)展的意識，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

　　3、老師的自評與互評

　　老師應(yīng)在課堂教學(xué)完成之后，對本次課堂中所出現(xiàn)的問題以及表現(xiàn)優(yōu)良的地方進(jìn)行客觀評價。在自我總結(jié)與評價的過程中，不斷分析、解決問題，更加有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“三人行，必有我?guī)?rdquo;，每位老師都有自己獨(dú)到的教學(xué)方式方法，也有因自身問題導(dǎo)致的一些教學(xué)缺陷。因此，老師們應(yīng)時刻秉承向他人學(xué)習(xí)的理念，對其他老師的課堂進(jìn)行分析研究。在此過程中，取長補(bǔ)短，促進(jìn)同行之間的相互成長，不斷發(fā)揮老師在教學(xué)活動中“教書、育人”的偉大使命。

　　4、建立分層評價體系

　　尺有所長，寸有所短�？茖W(xué)合理的課程評價體系，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性。老師在課堂教學(xué)中理應(yīng)樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生之間存在的差異，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。在教學(xué)活動中，實(shí)施有差異的教學(xué)與評價，促進(jìn)學(xué)生差異性的發(fā)展。建立分層評價體系可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)之上得到發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的。

　　綜上所述，我認(rèn)為建立科學(xué)合理的課程評級體系必須包含以上內(nèi)容。在日后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)不斷探索研究，尋找更加貼合實(shí)際的課程評價體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。