作為一名教師，尤其是一名高校教師，該如何將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)真正需要的人才，這是我從業(yè)六年來(lái)始終在思考的一個(gè)問(wèn)題。最近我在學(xué)院會(huì)議上組織了一次學(xué)習(xí)會(huì)，主題為“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我深受啟發(fā)。
首先，我們要從概念上認(rèn)識(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，這一概念的探索從古至今，從西方到東方一直沒(méi)有停歇過(guò)。首先在《格林伍德教育詞典》中對(duì)其的解釋是：這是一種教學(xué)方式，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且要能給學(xué)生提供有效的技能指導(dǎo);學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要能夠影響自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、材料和進(jìn)度，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要處于中心位置;其次，杜肯大學(xué)威廉姆・巴倫內(nèi)從心理學(xué)的視角也對(duì)這一教學(xué)理念給予解釋：以學(xué)生為中心教育理念要注重將教學(xué)重心轉(zhuǎn)換，如何轉(zhuǎn)換呢?要確保從教師到學(xué)生自己要學(xué)和要做，老師要在課堂內(nèi)外賦予學(xué)生權(quán)利，讓大家更充分地參與;最后是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉獻(xiàn)君老師說(shuō)：以學(xué)生為中心教育理念不是指教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也絕不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低;它主要是指教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以前我們都是追求“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”，現(xiàn)在老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。
接下來(lái)我們需要對(duì)以學(xué)生為中心教育理念重新認(rèn)識(shí)：
(一)從“教”向“學(xué)”，正確把握師生觀
這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是調(diào)整并處理好師生之間的關(guān)系;老師要注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果;
(二)改變課堂教學(xué)模式，重建教材
首先，堅(jiān)持課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂中始終認(rèn)真授課，注重挖掘每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)去彰顯學(xué)生個(gè)性。
(三)把握各學(xué)科特征，合理運(yùn)用這一教學(xué)理念
每個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)不同，需要達(dá)到的目的也不相同。這就需要老師把以學(xué)生為中心的教育理念分門別類的滲透到自己的學(xué)科當(dāng)中。而且學(xué)生在每個(gè)階段的需求與特點(diǎn)也不相同，老師更應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，將課堂內(nèi)容合理安排。
隨著時(shí)代的發(fā)展，老師必須與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，做出改變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，努力為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才。 |
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