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　　PBL教學法是一種問題導向教學方式，簡單的說來，就是將課堂分為三個部分：提思維過程——講授——思維過程，這種方法注重于學生思維的塑造，在這學期的《品牌形象策劃》課程教學中，導入PBL教學法后，取得了非常好的效果。

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，一線教師注重經(jīng)驗的復制與傳遞，這種經(jīng)驗型模式不是本質(zhì)性的規(guī)律，脫離了教育學的科學性。長期以來的教學經(jīng)驗告訴我，為了使學生更好的掌握理論并運用理論，就必須依靠科學的教學方式來建立合理的教學方法。在教學中，對于PBL 教學法的運用可見下圖：

　　例如在《品牌形象策劃》第一章教學開始提出問題：有些企業(yè)的產(chǎn)品明明質(zhì)量等各方面都比頭部品牌好很多，可是為什么就是賣不過頭部品牌呢?在之后授課的知識體系，就成為學生思維培養(yǎng)的過程，最后形成自己的觀點，自主的解決問題。解決問題同時也是思維過程，知識變成觀點最終落地。這整個教學過程成為一個流動的思維過程，不再是傳統(tǒng)的教與學，更多的是主動思考能力的體現(xiàn)，是學生主觀能動性的發(fā)揮，在教學中非常重要。

　　在現(xiàn)代高校教育中，教師不斷的提升教學方法，注重學生能力的培養(yǎng)，注重學生觀念的培養(yǎng)，是符合當前課程思政要求的。對于設(shè)計類課程來說，課程思政對于我們的要求在于建立學生的健康審美體系，表達人文情懷。那么在教學中我們怎樣正確的融入這些思政原理呢?從實踐來看，PBL教學法就是一個很好的切入點。如在《品牌形象策劃》課程中，我們通過思維過程1，帶領(lǐng)學生進行思維挖掘，在授課過程中學會判斷，在思維過程2進行推理。這樣學生形成健康的觀念體系，在藝術(shù)作品中才能表達正確的審美觀。

　　建立科學的、本質(zhì)的教育教學方法，是對我們這一代高校教師的要求，促使我們從教育學體系中尋求規(guī)律性的理論支撐，掌握科學的方法。在教學中踏實認真的進行實踐，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，不再依賴經(jīng)驗型教學方式，研究現(xiàn)代教學模式，制定出可復制的根本的體系，這是對自我的教學要求，是對新時代大學生的責任，更是對當代人才培養(yǎng)的重要需求。