近年來，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的創(chuàng)新，無論是從思想觀念、主體內(nèi)容或是教學(xué)技法上，高校教師也都在嘗試著創(chuàng)新與突破，但無論如何革新，都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同的事實(shí)：課堂的主體是學(xué)生而非教師，大學(xué)課堂理應(yīng)回歸授之以漁而不是授之以魚。
在新媒體時(shí)代，各個(gè)專業(yè)都在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的革新與引進(jìn)，高校教師也在不斷努力求新、求變，但是在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的各種革新中，存在的最大問題是學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文本的陌生。目前，學(xué)生對(duì)知識(shí)有著多元化的獲取方式，他們將大部分時(shí)間耗費(fèi)在大量的網(wǎng)絡(luò)搜索、短視頻瀏覽和專業(yè)課程之外的各類社會(huì)活動(dòng)中，絲毫沒有留足時(shí)間閱讀文學(xué)的經(jīng)典文本，自然就無從實(shí)現(xiàn)課堂的主體地位，只能是被動(dòng)接受，至于與教師的深度交流，更是無從談起。
從教學(xué)效果來看，文本閱讀是實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，在一個(gè)新媒體時(shí)代堅(jiān)守傳統(tǒng)的閱讀似乎是一個(gè)艱難的過程，文本的時(shí)代距離感讓學(xué)生無法入心，每每將文本提起，又每每放下，看似無時(shí)間，其實(shí)無“共情”，但事實(shí)卻是任何一個(gè)時(shí)代的文經(jīng)典文本都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)功用與審美趣味，理應(yīng)常讀常新。
作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師，以怎樣有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本閱讀”決定著學(xué)生能否以主體的地位參與到教學(xué)過程中，最終實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)。對(duì)此，教師首先應(yīng)該更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與模式，以換位的體驗(yàn)方式將“錯(cuò)位”予以糾正，具體體現(xiàn)在教學(xué)中則應(yīng)注重課堂導(dǎo)入，即沉浸式導(dǎo)入，即借助各種藝術(shù)形式，以短小、豐富的情景劇等形式將經(jīng)典片段進(jìn)行演繹，一方面有效督促了學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀，另一方面通過展演調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品主題及情感的升華。在“文本閱讀”的基礎(chǔ)上，合作探究，同頻共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的良性互動(dòng)。 |
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