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　　對于一名高校教師來說，如何提升教學質量，進行有效教學是至關重要的，在大學課堂教學的過程當中，找準教學痛點是提高教學質量的關鍵。

　　目前在外國文學課程教學中，最主要的痛點在于教學模式偏重于傳統(tǒng)的單一傳送——接受這一教學模式。這種教學模式不能夠體現出我們所倡導的“以學生學為中心”的教學理念，造成的結果就是教師所教內容不能引起學生的興趣和熱情。傳統(tǒng)的這種“以教師教為中心”的教學理念，注重的是知識的單向傳授，學生在教師課堂上被當作知識灌輸的對象，教師在講課過程中也很少顧及學生的主觀情感和心理需求。所以，我們的課堂上經常會出現學生要么玩手機、要么打游戲、要么自我沉默，更有甚者直接睡覺。這就使得我們的課堂變得死氣沉沉，缺乏參與的積極性和互動性。

　　作為老師，我們在上完一堂課之后，最關心一個問題就是，我這堂課教的學生都明白了嗎?在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們對每一堂課所教的內容進行檢測的方法，就是通過下次課的課前提問或者課后作業(yè)來了解，但是這些都太慢，而且不能實時、客觀、全面地掌握當前的學生學的情況，也無法達到我們所說的教與學的良好互動效果。特別是我們現在所面對的00后這一學生主體，他們性格張揚、有個性，自我意識和表現意識較強，他們更愿意接受虛擬世界，愿意在虛擬世界中實現個人價值，對信息的獲取較為及時。

　　面對這樣的接受主體，我們傳統(tǒng)的傳送——接受這一教學模式，已經在與新時代的大學生漸行漸遠，如果我們教師不能很好的適應新時代學生的個性特征，導致的結果就是課堂上授課教師成了孤獨的“朗讀者”，學生成了默默的“傾聽者” 面對新時代的大學生，這就要求授課教師打破傳統(tǒng)的教學模式，改變教學設計單一的形式。這就要求我們教師在平時的教學過程當中注意學情分析，了解學生的起點能力，掌握學生的學習需求、學習動機和學習風格。牢固樹立“以學生為中心”的教育理念，改進教學方式和方法，逐步實現教學課程科學化、教學技術手段現代化，不斷提高教學效果，增強課程的吸引力。