課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展有重要影響。傳統(tǒng)的課堂教模式通常以教師為中心教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動接受。然而，“對話”課堂作為一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的格局，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動和平等，提供了更加積極、靈活和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“對話”課堂中，教師不再是唯一的知識傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師通過提問、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生不再被動接受知識，而是能夠積極思考、提問和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
對話式課堂的搭建，首先要以“學(xué)”為中心，“學(xué)”即是對話，是讓學(xué)生自主學(xué)、探究學(xué)，可以有學(xué)生和學(xué)生、師和生、自我進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。其核心是學(xué)生與教師之間的互動和平等。教師通過提問、討論和小組活動等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和理解。同時，教師也積極傾聽學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行對話，共同探討問題，促使學(xué)生深入思考和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多知識要放在真實意義中，經(jīng)歷過思考過程后才會有更加深刻的感悟，這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有情感效果，也就是“教“與”學(xué)“同步，產(chǎn)生情感共鳴。
學(xué)生的載體發(fā)出變化，學(xué)情就會發(fā)生變化，對比傳統(tǒng)課堂，“對話”課堂的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂當(dāng)中采用六個維度：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、課堂翻轉(zhuǎn)、后測和對話，在“對話”中加入獨(dú)學(xué)、群學(xué)、組和組合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生參與這樣的多樣化的教學(xué)活動，例如小組合作、角色扮演和實踐活動等，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生之間的互動和交流也有助于相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。同時，“對話”課堂也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和批判思維。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在與教師和同學(xué)的對話中，能夠觸發(fā)更深層次的思考，拓展思維的廣度和深度。
然而，“對話”課堂也存在一些挑戰(zhàn)。首先，在課堂當(dāng)中仍然會出現(xiàn)興趣、積極性不高的問題，這需要教師具備良好的師生溝通技巧和引導(dǎo)能力，教師要對課堂的各種維度進(jìn)行點(diǎn)評，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，掌控學(xué)生的課堂狀態(tài)，從而不僅能夠適時地引導(dǎo)和激動學(xué)生的思考和表達(dá)，也能夠通過增加學(xué)生小組討論、答疑環(huán)節(jié)，解決學(xué)生興趣、主動性不高的問題。其次，學(xué)生在對話中可能產(chǎn)生過多的個體觀點(diǎn)和意見，教師需要合理引導(dǎo)和整合，通過建構(gòu)化加上情境化和自主化的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在智慧教學(xué)中要用數(shù)字媒體，要借助最新的科學(xué)技術(shù)研究成果，為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)互動課堂，使學(xué)生“學(xué)到”、“悟到”、“做到”，的效果。 |
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