作為教師，備課是日常教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)動(dòng)作。但這一動(dòng)作看似稀松平常卻對(duì)育人效果來(lái)說(shuō)卻是至關(guān)重要。教師往往在從教初期會(huì)滿身激情地投入到備課狀態(tài)中，但隨著從教時(shí)間的延長(zhǎng)因?yàn)橐呀?jīng)有了之前積累的教案，對(duì)于“備課”這件事許多教師可能只是上課前再看兩眼，不再有重視的意識(shí)。其實(shí)備課這一工作應(yīng)該是常備常新，不可懈怠。備課的意識(shí)也不應(yīng)該只守著一門(mén)課，守好一門(mén)課是本職但也應(yīng)該不拘泥于只是一門(mén)課的備課思想。我們應(yīng)該有全局的意識(shí)，這種意識(shí)可以通過(guò)“三貫通”來(lái)體現(xiàn)。
首先是學(xué)科貫通，在當(dāng)下的教育背景下一方面國(guó)家要求“新文科”、“新工科”等建設(shè)，主要目的就是各學(xué)科之間的交叉融合，另一方面作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)是文學(xué)、新聞傳播學(xué)、播音主持學(xué)三方面的交叉專業(yè)，本身就需要進(jìn)行學(xué)科間的融合，再加上當(dāng)前傳媒的巨變。這中間層出不窮的新設(shè)備、新方式例如大數(shù)據(jù)、AI智能等雖屬於理工學(xué)科，但與我們的學(xué)科、學(xué)生的就業(yè)都在體現(xiàn)越來(lái)越緊密的聯(lián)系，所以教師在備課時(shí)應(yīng)多學(xué)習(xí)交叉、聯(lián)系緊密的學(xué)科知識(shí)，以此來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)有的知識(shí)體系。
其次是教育界與業(yè)界的貫通，一切教育都是為了學(xué)生成才。學(xué)生成人成才，能夠謀求到合適的工作、安身立命，為國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)是教育的本職，這樣來(lái)看教育的導(dǎo)向就離不開(kāi)業(yè)界的需求。教師們?cè)趥湔n時(shí)結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該思考、聯(lián)系業(yè)界相關(guān)的應(yīng)用點(diǎn)來(lái)更新自己的教案。平時(shí)可以多聯(lián)系業(yè)界的從業(yè)者，以他們?cè)诠ぷ髦械男枨蠛托袠I(yè)內(nèi)的變化來(lái)輔助自己相關(guān)講授點(diǎn)的繁簡(jiǎn)調(diào)整。絕不可以固步自封，一本教案用幾年。
最后是學(xué)生資料的貫通，這個(gè)也是學(xué)情貫通。擔(dān)任高年級(jí)課程的老師往往在開(kāi)始新課程教學(xué)初期，需要花費(fèi)一定的精力了解學(xué)生，例如學(xué)風(fēng)、紀(jì)律等。但這些在低年級(jí)時(shí)任課教師已經(jīng)通過(guò)授課期間進(jìn)行了詳細(xì)全面的了解。如果在集體備課或者是日常工作交流中，兩位教師進(jìn)行充分溝通，高年級(jí)的任課教師就可以更高效的了解學(xué)情也可以更有利于自己的課堂安排。
總之，教師備課既是從細(xì)處著眼，需要教師精心安排每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是從大出著手，需要有全局意識(shí)、各環(huán)節(jié)的貫通意識(shí)。這樣才能講好一門(mén)課的同時(shí)提升一個(gè)專業(yè)的建設(shè)。 |
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