在探討大學教育中“教學”這一核心活動的本質(zhì)時,關(guān)于“先教后學”與“先學后教”的爭論,實則觸及了教育理念、學習科學以及師生關(guān)系等多個維度的深刻議題。本文旨在從原創(chuàng)視角出發(fā),結(jié)合當前教育理論與實踐,深入分析這兩種教學模式的優(yōu)劣,并提出一種更為融合與動態(tài)的教學觀。
一、先教后學的傳統(tǒng)視角
“先教后學”作為長期以來的主流教學模式,其理論基礎(chǔ)根植于行為主義學習理論,強調(diào)教師作為知識傳授者的主導(dǎo)地位。在這種模式下,教師首先系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容,學生則通過聽講、記筆記、完成作業(yè)等方式來吸收和鞏固知識。這種模式的優(yōu)勢在于:
1. 系統(tǒng)性與連貫性:教師能夠按照既定的教學計劃,系統(tǒng)地傳授知識體系,確保學生獲得全面而連貫的知識框架。
2. 效率與可控性:通過集中授課,教師可以在有限時間內(nèi)覆蓋大量信息,同時控制教學進度,確保大多數(shù)學生能夠跟上學習節(jié)奏。
3. 標準化評估:便于實施統(tǒng)一的考試和作業(yè)評估,衡量學生的學習成效,為后續(xù)的教學調(diào)整提供依據(jù)。
然而,先教后學模式也存在明顯局限:
忽視個體差異:學生間的興趣、基礎(chǔ)和能力差異被忽視,難以實現(xiàn)因材施教。
被動學習:學生往往處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏主動探索和批判性思維的機會。
知識遷移能力差:學生可能擅長記憶和再現(xiàn)知識,但在解決實際問題和創(chuàng)新應(yīng)用方面能力不足。
二、先學后教的探索與挑戰(zhàn)
隨著建構(gòu)主義學習理論和翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式的興起,“先學后教”逐漸成為教育領(lǐng)域的新寵。這一模式鼓勵學生在課前通過自主學習(如觀看教學視頻、閱讀教材等)預(yù)先掌握基礎(chǔ)知識,課堂上則側(cè)重于討論、解決問題和深化理解。其優(yōu)勢包括:
1. 增強自主性:學生成為學習過程的主體,能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣進行學習。
2. 促進深度學習:通過課堂討論和實踐活動,學生有機會將所學知識應(yīng)用于實際情境,促進深度理解和知識遷移。
3. 提高教學效率:課堂上教師有更多時間解答學生的疑問,進行個性化輔導(dǎo),提高教學效率。然而,先學后教模式也面臨諸多挑戰(zhàn):
學生自律性要求高:自主學習要求學生具備較強的自我管理和時間管理能力。
學習資源質(zhì)量參差不齊:網(wǎng)絡(luò)上的學習資源雖多,但質(zhì)量不一,學生可能難以篩選。
教師角色轉(zhuǎn)變難度大:教師需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者和促進者,這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能提出了更高要求。
三、融合與動態(tài)的教學觀
面對先教后學與先學后教各自的優(yōu)劣,一個更為合理的路徑或許是探索一種融合與動態(tài)的教學觀。這種教學觀強調(diào)以下幾點:
1. 靈活多樣的教學模式:根據(jù)課程內(nèi)容、學生特點和教學環(huán)境,靈活選擇或結(jié)合使用不同的教學模式,如混合式教學(線上自學+線下討論)、項目式學習等。
2. 以學生為中心的教學設(shè)計:關(guān)注學生的個體差異和學習需求,設(shè)計個性化學習路徑,鼓勵學生主動探索和批判性思考。
3. 強化師生互動與反饋:建立有效的師生互動機制,確保學生在學習過程中得到及時的指導(dǎo)和反饋,促進知識的內(nèi)化和能力的提升。
4. 持續(xù)的教學反思與改進:教師應(yīng)不斷反思教學效果,根據(jù)學生的反饋和自身的教學體驗,調(diào)整教學策略,實現(xiàn)教學的持續(xù)優(yōu)化。
總之,對于大學老師而言,教學并非簡單的“先教后學”或“先學后教”的選擇題,而是一個需要不斷探索、創(chuàng)新和實踐的復(fù)雜過程。通過融合多種教學模式,以學生為中心,強化師生互動與反饋,我們可以構(gòu)建一個更加高效、靈活、個性化的教學生態(tài)系統(tǒng),促進學生的全面發(fā)展。 |