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教學(xué),先教后學(xué)?先學(xué)后教?

電影學(xué)院 楊孫博文

  在探討大學(xué)教育中“教學(xué)”這一核心活動的本質(zhì)時,關(guān)于“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的爭論,實則觸及了教育理念、學(xué)習(xí)科學(xué)以及師生關(guān)系等多個維度的深刻議題。本文旨在從原創(chuàng)視角出發(fā),結(jié)合當(dāng)前教育理論與實踐,深入分析這兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣,并提出一種更為融合與動態(tài)的教學(xué)觀。

  一、先教后學(xué)的傳統(tǒng)視角

  “先教后學(xué)”作為長期以來的主流教學(xué)模式,其理論基礎(chǔ)根植于行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)教師作為知識傳授者的主導(dǎo)地位。在這種模式下,教師首先系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容,學(xué)生則通過聽講、記筆記、完成作業(yè)等方式來吸收和鞏固知識。這種模式的優(yōu)勢在于:

  1. 系統(tǒng)性與連貫性:教師能夠按照既定的教學(xué)計劃,系統(tǒng)地傳授知識體系,確保學(xué)生獲得全面而連貫的知識框架。

  2. 效率與可控性:通過集中授課,教師可以在有限時間內(nèi)覆蓋大量信息,同時控制教學(xué)進(jìn)度,確保大多數(shù)學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

  3. 標(biāo)準(zhǔn)化評估:便于實施統(tǒng)一的考試和作業(yè)評估,衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

  然而,先教后學(xué)模式也存在明顯局限:

  忽視個體差異:學(xué)生間的興趣、基礎(chǔ)和能力差異被忽視,難以實現(xiàn)因材施教。

  被動學(xué)習(xí):學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏主動探索和批判性思維的機(jī)會。

  知識遷移能力差:學(xué)生可能擅長記憶和再現(xiàn)知識,但在解決實際問題和創(chuàng)新應(yīng)用方面能力不足。

  二、先學(xué)后教的探索與挑戰(zhàn)

  隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的興起,“先學(xué)后教”逐漸成為教育領(lǐng)域的新寵。這一模式鼓勵學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)(如觀看教學(xué)視頻、閱讀教材等)預(yù)先掌握基礎(chǔ)知識,課堂上則側(cè)重于討論、解決問題和深化理解。其優(yōu)勢包括:

  1. 增強(qiáng)自主性:學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體,能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  2. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí):通過課堂討論和實踐活動,學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境,促進(jìn)深度理解和知識遷移。

  3. 提高教學(xué)效率:課堂上教師有更多時間解答學(xué)生的疑問,進(jìn)行個性化輔導(dǎo),提高教學(xué)效率。然而,先學(xué)后教模式也面臨諸多挑戰(zhàn):

  學(xué)生自律性要求高:自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理和時間管理能力。

  學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊:網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源雖多,但質(zhì)量不一,學(xué)生可能難以篩選。

  教師角色轉(zhuǎn)變難度大:教師需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求。

  三、融合與動態(tài)的教學(xué)觀

  面對先教后學(xué)與先學(xué)后教各自的優(yōu)劣,一個更為合理的路徑或許是探索一種融合與動態(tài)的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以下幾點:

  1. 靈活多樣的教學(xué)模式:根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)環(huán)境,靈活選擇或結(jié)合使用不同的教學(xué)模式,如混合式教學(xué)(線上自學(xué)+線下討論)、項目式學(xué)習(xí)等。

  2. 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計:關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑,鼓勵學(xué)生主動探索和批判性思考。

  3. 強(qiáng)化師生互動與反饋:建立有效的師生互動機(jī)制,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到及時的指導(dǎo)和反饋,促進(jìn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

  4. 持續(xù)的教學(xué)反思與改進(jìn):教師應(yīng)不斷反思教學(xué)效果,根據(jù)學(xué)生的反饋和自身的教學(xué)體驗,調(diào)整教學(xué)策略,實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。

  總之,對于大學(xué)老師而言,教學(xué)并非簡單的“先教后學(xué)”或“先學(xué)后教”的選擇題,而是一個需要不斷探索、創(chuàng)新和實踐的復(fù)雜過程。通過融合多種教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,強(qiáng)化師生互動與反饋,我們可以構(gòu)建一個更加高效、靈活、個性化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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