傳統(tǒng)思政課堂教育的主角設(shè)定是教師，教師是課堂的主導(dǎo)者，隨著元宇宙技術(shù)的加持，當(dāng)下大學(xué)生的課堂模式訴求已經(jīng)發(fā)生了改變，課堂的主角已經(jīng)由教師向?qū)W生傾斜。提升思政課教學(xué)目標(biāo)的靶向性。關(guān)注“大學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。提升思政課育人效果，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值轉(zhuǎn)化，促使知情意完美結(jié)合。
基于OBE理念的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為大學(xué)思政課堂改革的方向與必然�；貧w課程教育屬性，持續(xù)的提升課程的質(zhì)量。做到“以理服人”“以文化人”“立德樹(shù)人”，開(kāi)拓思政課教學(xué)模式的守正創(chuàng)新。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生再現(xiàn)有技術(shù)下的寓教于樂(lè)、增加學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。制定元宇宙賦能教育背景下的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。加強(qiáng)對(duì)元宇宙賦能教育背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。推動(dòng)元宇宙賦能教育背景下的教學(xué)資源共享，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，讓教師和學(xué)生可以方便地獲取和使用教學(xué)資源。
根據(jù)OBE理念，首先需要明確思政課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。思政課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層、分階段遞進(jìn)式的實(shí)現(xiàn)�？梢詫⑺颊䦟W(xué)習(xí)指標(biāo)細(xì)化為知識(shí)掌握程度、思維能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等層級(jí)指標(biāo)。通過(guò)考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行衡量知識(shí)掌握程度。實(shí)踐能力可以通過(guò)和校團(tuán)委的合作，例如志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)等方式進(jìn)行衡量。情感態(tài)度則可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)度、師生互動(dòng)的熱情程度等方式衡量。通過(guò)合理的分層設(shè)置，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)同感和責(zé)任感。形成性評(píng)價(jià)可以用于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。因此，收到上一階段學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)后，應(yīng)該根據(jù)成果反饋和問(wèn)題評(píng)價(jià)，反向設(shè)計(jì)第二個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，以此真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。新階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要涵蓋學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的內(nèi)容。 |
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