因融合而精彩，因教育而未來。
——題記
多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)科融合，這一主張不僅有助于打破學(xué)科界限，且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維力和領(lǐng)導(dǎo)力。
當(dāng)前隨著教育心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，美國教育學(xué)家加德納于1983年提出多元智能論，指出在每個(gè)人身上存在語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。以上六種能力并非相互割裂相互分離，而是相輔相成的。當(dāng)教師在日常課堂教學(xué)時(shí)即可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▽⒖臻g教學(xué)與言語教學(xué)相結(jié)合起來加以培養(yǎng)。
例如：在古代漢語《左傳》教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，可以在疏通句意，積累實(shí)詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課前排演話劇，學(xué)生組內(nèi)自主分配好主次要人物角色，課程中展示話劇故事情節(jié)。從而打破了古代語言學(xué)課程枯燥乏味的學(xué)理色彩，使課程內(nèi)容生動(dòng)活潑起來，在生動(dòng)活潑的氣氛中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
又如：現(xiàn)代漢語課程中語音、漢字、詞匯、語法四個(gè)部分彼此相互獨(dú)立又相互映襯。如何從漢字教學(xué)自然過渡到詞匯教學(xué)，如何從詞匯學(xué)習(xí)自然延伸至語法使之呈現(xiàn)一體化脈絡(luò)，是教師備課時(shí)要著重考慮的方向。例如：短語教學(xué)部分涉及短語結(jié)構(gòu)類與功能類。該章節(jié)偏向從短語的結(jié)構(gòu)劃分，以語法單位為基本編寫依據(jù)，卻忽視了不同短語之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。因此，教育者可以以具體情境為單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但基本線索依然按照5大類進(jìn)行劃分。例如以雄安新區(qū)地理環(huán)境的新面貌為討論對(duì)象。將雄安新區(qū)的發(fā)展分為旅游、教育、醫(yī)療、文化產(chǎn)業(yè)等模塊。運(yùn)用短語描述雄安新區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，最后將短語歸納為主謂、動(dòng)賓、中補(bǔ)、聯(lián)合、偏正不同的結(jié)構(gòu)類型，啟發(fā)學(xué)生融入練習(xí)中，在講練結(jié)合的過程中掌握短語結(jié)構(gòu)類。該課程內(nèi)容嘗試將地理學(xué)科與語言教學(xué)深度融合，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。開發(fā)學(xué)生的詞匯量。從而將教師從教育教學(xué)的搬運(yùn)者變成教育教學(xué)的啟發(fā)者與研究者。使學(xué)生感受知識(shí)源于生活的生動(dòng)性而非刻板性。
最后，終身學(xué)習(xí)是教育者的使命。教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水。在高校文科語言教學(xué)中，語言學(xué)與數(shù)學(xué)、語言學(xué)與歷史、語言學(xué)與政治相結(jié)合加以闡釋逐漸成為一種趨勢(shì)。如何將語言教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合需要一定的教育藝術(shù)。因此不斷扎實(shí)自己的理論基礎(chǔ)才能在教育改革的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。 |
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